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本汇编旨在收集众多专家教师的有关“语用”教学的观点、方法、策略、案例,让广大语文教师明确语文课堂教学应该以“语用”训练为主,关注学生的语言文字实践,培养学生的语文核心素养。

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林飞
福州市潭园小学
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建构“语用”型语文课堂,提升学生语文核心素养

建构“语用”型语文课堂,提升学生语文核心素养

《全日制义务教育课程标准》指出:“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其它课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。”“九年义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养。”“语文素养”这个词汇在新课标中前后共出现十多次,说明语文素养是语文课标中比较引人注目的核心概念。何为“语文素养”?叶圣陶老先生说:“国文教学的目标,在养成阅读书籍的习惯,培养欣赏文学的能力,训练写作文字的技能。”北京大学教授、北京大学语文教育研究所所长温儒敏说:“语文素养”是指“中小学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。”(《学生的语文素养从哪里来》)。全国小语会会长崔峦也认为,“语文素养”是一种以语文能力为核心的综合素养,其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯,以及思维能力、人文素养等。语文学科素养加上“核心”后,除了听说读写思五个方面的知识、能力之外,还要把文学审美、文化价值、思想价值等纳入。(赵福楼《谈谈语文核心素养》)。由此,语文课程不仅要培养学生的语文基本能力,更要注重优秀文化对学生的熏染,让学生的情感、态度、价值观,以及道德修养、审美情趣得到提升,良好的个性和健全的人格得到培养。

语文素养是学习所有科学知识、从事各种社会工作必不可少的基础素养。语文是语言学科,这个课程到底要学习什么?语文学习的核心圈,即内核是语言层次。这个层次的语文,较多关注词汇、句子、修辞、语法等。任何语言的学习都要由此起步,语文姓语,也要做好这个本分的事。语文科一定要守住语言学习、据于文本,这就是语文课程的核心。语言应用能力无疑是一个不容忽视、不可或缺的重要指标。应该说,一个人的话得体与否,写出来的文章漂亮与否,是很能说明一个人的语文水平的。从这一点上看,语文教学的“本然”其实就是言语运用,语文教学的根本任务必须定位在“语用”上。

语言建构与运用是语文核心素养的重要组成部分,也是语文素养整体结构的基础层面。学生语文运用能力的形成、思维品质与审美品质的发展、文化的传承与理解,都是以语言的建构与运用为基础,并在学生个体言语经验的建构过程中得以实现的。学生语言建构与运用的水平是其语文素养的重要表征之一。积累较为丰富的语言材料和言语活动经验,具有良好的语感;能在已经积累的语言材料间建立起有机的联系,能将自己获得的语言材料整合成为有结构的系统;能理解并掌握汉语言文字运用的基本规律,能凭借语感和语言运用规律有效地完成交际活动;能依据具体的语言情境有效地运用口头和书面语言与不同的对象交流沟通,能将具体的语言作品置于特定的交际情境和历史文化情境中理解、分析和评价;能通过梳理和整合,将自己获得的言语活动经验逐渐转化为富有个性的具体的语文学习方法和策略,并能在语言实践中自觉地运用。这就是语用文字运用能力培养,所以我认为语文课堂教学应该以学习语言文字运用为主。

本汇编就是从语言文字运用角度出发,提倡建构“语用”型语文课堂来提升学生语文核心素养。通过建构“语用”型课堂教学让学生在大量的语言实践过程中,培养学生查字典、朗读、默读、说话、听话、作文、写字等基本技能;让学生学会运用多种阅读方法和常见的语言表达方式,掌握常用的思维方式,善于把自己独特的思维结果用规范的语言进行加工和表述,初步具备收集和处理信息的能力;能根据不同语言材料和不同交际场合适当地使用语言技能,最终形成良好的语感。要让学生受到高尚情操和趣味的熏陶,提高学生的文化品位和审美情趣,养成实事求是、崇尚真理的科学态度;欣赏汉字的形象美,培植热爱祖国语言文字的情感;领略中华文化的博大精深,吸收民族的文化智慧;尊重多元文化,吸收人类优秀文化营养。注重培养学生儒雅的气质和文明的举止。与人交往态度要大方,谈吐要文雅,能根据不同场合选择合适的措辞。敢于提出自己的想法,也能耐心倾听他人意见,尊重他人的观点。勇于承认自己的不足,欣赏他人的优点和长处,学会文明地和他人沟通和交际。

通过建构“语用”型课堂教学,使学生获得对语言和文学形象的直觉体验;在阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究活动中运用联想和想象,丰富自己对现实生活和文学形象的感受与理解,丰富自己的经验与语言表达;能够辨识、分析、比较、归纳和概括基本的语言现象和文学形象,并能有依据、有条理的表达自己的观点和发现;能运用基本的语言规律和逻辑规则分析、判别语言,有效地运用口头语言和书面语言与人交流沟通,准确、清晰、生动、有逻辑性地表达自己的认识;能运用批判性思维审视言语作品,探究和发现语言现象和文学现象,形成自己对语言和文学的认识;能自觉分析和反思自己的言语活动经验,提高语言运用的能力和思维的深刻性、灵活性、敏捷性、批判性、独创性。

所以,建构“语用”型语文课堂,是提升学生语文核心素养终南捷径!让我们一起努力建构“语用”型语文课堂,不断提升学生语文核心素养!

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第1章 为什么要建构“语用”型语文课堂?
1.基于核心素养导向的小学语文教学
张亚;杨道宇
以核心素养为指导的语文教学,是体现新时期语文课程价值的要求。语文教师应从语文的语言建构与运用、思维的发展与提升、审美鉴赏与创造、文化理解与传递等方面培养学生的语文核心素养。在核心素养影响下的语文教学要求重视学生语言能力的发展、重视学生思维能力的提升、重视学生正确价值观的...   详情>>
来源:《教育探索》 2016年第10期 作者:张亚;杨道宇
2.语文教学的本质是言语能力建构
刘仁增
<正>与历年的语文教学大纲及实验稿课程标准相比,"2011版课标"的最大不同就在于对语文课程性质的重新界定:"语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。"尤其是"学习语言文字运用"的首次提出,揭示了语文教学的本质是言语能力建构,而非语文知识传授。这一内涵与理念的重大突破,必将...   详情>>
来源:《小学语文教学》 2012年第19期 作者:刘仁增
3.语文教学的实质是语用教学——我的语用教学之路
刘仁增
语用教学研究通过对语文教学现状的反思和学科课程本体的追问,提出语用是语文教学的"本然"。语文教学的核心价值是培养和提升学生的语言运用能力。因此,须结合具体的课堂教学,对语用教学的运行机制、理论架构、系统支持、课堂特质、操作策略等进行较为系统的探索与实践,从而建构起目标指向明朗...   详情>>
来源:《福建教育》 2014年第12期 作者:刘仁增
4.“语用”理念下的小学语文课堂教学
虞海萍
在小学语文课堂教学中,大多数教师和学生的主要关注点都在课文内容、思想表达等,而缺乏对作者"为什么这样写"的思考,缺乏对课文"深层知识"的运用。"语用"顾名思义,就是"语言文字的运用",通过"语用"理念的教学运用,教师可有效指导学生掌握写作意图与言语形式,同时带动学生对课文的内容、形象与...   详情>>
来源:《学周刊》 2015年第15期 作者:虞海萍
5.突出“语用” 增强语文课堂教学有效性
陈玮
<正>《语文课程标准》明确提出"全面提高学生的语文素养"的任务。什么是语文素养,我想除了文本阅读理解能力外,语言应用能力是另一个不容置疑的关键指标。可见文本阅读与语言运用应当是语文课堂不可或缺的两支柱。那么,如何培养语言运用能力呢?语言学研究表明,"语文实践"不仅指日常生活中的运...   详情>>
来源:《陕西教育(教学版)》 2013年第12期 作者:陈玮
6.语文课要“聚焦语用”——在济南明湖中学的讲话
温儒敏
<正>很高兴来济南明湖中学听课。教育部主持编写的新的语文教材正在一些学校试教,希望能在教学中得到检验,吸取好的建议,改善不足。新教材的编写有得天独厚的条件,一是《课程标准》颁布了,编写指导思想更明确;二是可以吸收十多年来沉淀下来的课改经验;三是坊间有多个版本教材可以参照;四是有广...   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2014年第07期 作者:温儒敏
第2章 “语用”型语文教学与语文核心素养关系
1.核心素养与语文教学的家国情怀——我对语文课堂“新常态...
刘雁君
核心素养是学生终身发展和社会发展所需要的必备品格与关键能力,它要求课堂教学模式、课堂教学内容的新常态具体到语文学科,把对语言文字的理解与对学生进行人文素养的熏陶有机地结合起来,培养孩子的家国情怀。   详情>>
来源:《戏剧之家》 2016年第16期 作者:刘雁君
2.试论语文核心素养的涵义、特征及培养策略——基于研究性...
丁文静;韦冬余
语文课程的核心素养就是指学生接受语文教育,通过对语文课程的学习,初步形成语文学科的素养,并在此基础上有机结合基础教育课程的共同核心素养,逐步形成能促进个人终身发展,能适应未来社会的最基本的知识、必备品格和关键能力。其具有基础性、动态性、终身性等特征,通过树立语文教师的核心素养...   详情>>
来源:《现代语文(学术综合版)》 2016年第06期 作者:丁文静;韦冬余
3.基于语文核心素养的“语用热”再认识
徐林祥;郑昀
自《义务教育语文课程标准(2011年版)》颁布实施以来,语文教育界掀起了"语用热"。始于2012年的"真语文"大讨论,更促成了语文课程的语用学转向。当前,"语用热"仍在持续,随着普通高中语文课程标准的修订,"语文核心素养"又成为新的焦点。从语文核心素养的视角,对"语用热"转向过程中的有关论述进行...   详情>>
来源:《全球教育展望》 2016年第08期 作者:徐林祥;郑昀
4.语文教学要为核心素养而教
熊建峰
<正>余文森教授指出:"核心素养是最关键、最重要、不可缺的素养。就一门学科而言,核心素养的内涵包括核心知识、核心能力、核心品质,但不是它们的简单相加。""学科教学要努力把学生培养成为知识丰富、思想深刻、人性善良、品格正直、心灵自由的人。"语文教学要为核心素养而教。语文学科的核心...   详情>>
来源:《小学教学(语文版)》 2016年第09期 作者:熊建峰
5.聚焦积极语用 提升语文素养——浅谈以“语用”为核心的...
陈霞
在阅读教学中充分利用教学资源,引领学生积极地学习语言文字的运用,提高运用语言进行听、说、读、写的能力。遵循言语运用规律,构建以"积极语用"为核心的阅读教学课堂。   详情>>
来源:《新课程(小学)》 2013年第11期 作者:陈霞
6.关注语言文字运用 提升语文核心素养
卢结玲
<正>关注学生语言文字运用,提升学生语文素养,一直以来是语文教学追求的目标。而当今小学生语言文字运用能力仍然有很多不足。错别字泛滥,词不达意,病句连篇,修辞不当,经常用到网络用语及方言。下面我结合教学实践,浅谈如何在教学过程中关注学生的语言文字运用,以提升学生的语文核心素养。一、...   详情>>
来源:《语文天地》 2016年第21期 作者:卢结玲
7.核心素养引领下的小学语文教学思考
张琳
发展学生的核心素养是近几年教育教学的一大热点。小学语文,作为基础性学科,是在为学生的一生发展奠基,当然更应该重视对小学生的核心素养的培养。笔者结合自己的小学语文课堂实践,探讨了在小学语文课堂培养学生核心素养的一些循序渐进的教学策略,其中有些是笔者的初步尝试,也有些是笔者的理论...   详情>>
来源:《考试与评价》 2016年第07期 作者:张琳
第3章 怎样建构“语用”型语文课堂?
1.“语用型教学”的价值取向与实践策略
曹卫星
<正>在长期的语文教学探索中,人们越来越清楚地认识到语文教学不应该是语形教学,不应该是语法教学,也不应该是语义教学,而应该是语用教学,于是纷纷提出了"语用型教学"或"语用型课堂"这一教学主张。王元华博士在他的《语用学视野下的语文教学》一书中指出:"通俗地讲语用教学就是师生在使用语言...   详情>>
来源:《教育科学论坛》 2015年第01期 作者:曹卫星
2.小学语文教材模糊语言的语用功能与教学价值
刘仁增
<正>作为语言系统的重要组成部分,模糊语言和精确语言一样,也是一种有效的表意手段,甚至有时候它还具有精确语言所无法替代的优势。在小学语文教材中,模糊语言并不少见,但长期以来,其独特的语用功能和教学价值并不为人所重视,一定程度上削弱了学生对语言特点的全面认识和理解,影响了"学习语言...   详情>>
来源:《教学与管理》 2016年第14期 作者:刘仁增
3.立足语用意识 精准目标定位
雷波群
<正>教学目标是课堂教学活动的方向和结果,教学目标的设计是教学备课的主要内容。精准定位教学目标是确保课堂教学活动顺利进行、提高教学效率的必然要求。当语用意识已经成为广大语文教师的共识,如何立足于语用意识,精准确立教学目标?这不仅需要教师精准把握课标要求,领悟编者意图,还需要遵循...   详情>>
来源:《教学月刊小学版(语文)》 2016年第Z1期 作者:雷波群
4.高年级阅读教学中“语用”核心目标的凸显
范国强
<正>2011版课标告诉我们,语文教学的核心目标就是引导学生"学习语言文字运用",以下简称"语用"。那么,在高年级的阅读教学中,我们应该如何凸显"语用"这个核心目标呢?本文结合人教版六年级上册《月光曲》的备课及教学,谈点个人的意见。一、在整体把握中感悟篇章的"语用"规律"整体—部分—整体"是...   详情>>
来源:《小学语文教学》 2012年第22期 作者:范国强
5.回归语用价值观指导下的语文课堂——低年段语用教学策略...
刘新颖
语文教师要指导学生正确地理解和运用祖国语言、丰富语言积累,使他们具有听说读写能力,在课堂上就要开展各种的语言训练,形成有效的低年段语用教学策略:创设生活语境,诱导学生入境;抓住文本留白,引导想象填补;重视口语交际,学会说话技巧;理解精巧生动句式,仿写典型句式,让语用回归低年级语文课...   详情>>
来源:《考试周刊》 2015年第95期 作者:刘新颖
6.从“授人以鱼”到“授人以渔”——中年段语用教学策略研...
林飞
语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文课是母语课程,应该着重培养学生在日常生活交际中轻松自如地使用祖国语言文字的能力。作者认为当前语文课堂教学应该指向"语用",重视学生语言的积累和运用。作者根据《新课标》中年段教学目标,重组年段训练点,深入挖掘文本,选准语用训练...   详情>>
来源:《考试周刊》 2015年第52期 作者:林飞
7.用活文本,巧搭“语用”之桥——苏教版小学语文课堂中实...
施海亚
<正>《语文课程标准》2011版指出:"语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。"可见,培养学生的语言文字运用能力成为阅读教学的"主旋律",语文教学实现了"华丽的转身"。作为一名一线教师,我认为,在教学中,我们应该借助文本,巧搭"语用"之桥,实现言意兼得。我试图从以下三方面入手,...   详情>>
来源:《学子(理论版)》 2016年第01期 作者:施海亚
8.点燃探究激情,提高语用能力——浅谈小学语文课堂教学的...
陈永坚
小学语文是一门基础学科。教师要调动学生语文学习的积极性和主动性,点燃学生的探究激情,提高学生语用能力,体现学生主体地位,打造高效课堂。   详情>>
来源:《考试周刊》 2015年第03期 作者:陈永坚
9.语用学视野下的小学语文课堂教学初探
彭小虎
本文从语用学视角关注小学语文课堂教学。通过语言环境、言语行为理论、会话合作原列、礼貌原则等诸多理论,从具体学情出发,大胆分析研究、参考课堂实录。关注语文课堂教学问题,致力于语用问题不断的开发与改进。   详情>>
来源:《成功(教育)》 2013年第18期 作者:彭小虎
10.小学语文教师课堂教学语言的语用探究
黄惠
语言是日常生活中最基本的交流工具,伟大的教育学家夸美纽斯说过:"教师的嘴,就是个源泉,从那里可以发出知识的溪流。"从这句话可以看出,教师的语言对于课堂知识的传播和教学效率的高低有着重要的作用,教师向学生传播知识、进行授课都要借助于语言这项交流工具。精彩的表述、细致的分析、巧妙的...   详情>>
来源:《新课程(上)》 2015年第06期 作者:黄惠
11.小学语文课堂基于“语用教学”的实践探究
林琬财
语用教学强调把语言文字与运用能力的培养结合在一起,体现了新课标理念,成了语文教学的主旋律,本文对此进行了探究。   详情>>
来源:《课外语文》 2016年第10期 作者:林琬财
12.怎样提高学生运用语言文字的能力
胡华
<正>《全日制义务教育语文课程标准》(修订版)指出:"语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力,提升学生的综合素养。"修订版多处提到"语言文字的运用"这一涉及语文教育的核心与本质的概念,其良苦用心可见一斑。"运用"就是根据语文学习的规律、文本特点精心设计的一种灵活的、艺术的、多维的...   详情>>
来源:《语数外学习(初中版下旬)》 2013年第02期 作者:胡华
13.以语言范例学习促语言图式构建
刘仁增
<正>入选语文教材的课文大多文质兼美,精美的字词、精妙的语段、精心的构思、精致的布局,都是可供学生学习、借鉴的语言范例。对于如此宝贵的教学资源,现主要有三种教学思路和使用策略:用于语言内容的理解,用于知识概念的认识,用于表达范例的模仿。以知识分类的观点审视不难发现:内容理解虽是...   详情>>
来源:《语文建设》 2015年第34期 作者:刘仁增
14.动态语用实践——阅读教学不可忽视的一环
刘芬
<正>"语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。"课标中多次提到"语言文字的运用",为教师指明了语文课改的主攻方向——改静态的知识教学为动态的语用实践。语言的本质就在于运用!学生是语言的学习者,也是语言的使用者!激活学生的动力、   详情>>
来源:《新课程(小学)》 2015年第12期 作者:刘芬
15.植根语用,让表达更富有实效——语文课堂语言表达类型浅...
张晓华
<正>进行语言文字运用实践,是语文教学的核心要义所在,而引导学生进行语言表达实践是进行语用教学最有效的落点。语言表达实践,一方面是课堂教学的重要策略,另一方面,也是促进学生语文能力提升的重要手段。在实际教学中,结合文本内容,植根语用,精心设计表达实践形式,可以让学生表达更加富有实...   详情>>
来源:《教育视界》 2016年第18期 作者:张晓华
第4章 建构“语用”型语文课堂案例分析
1.坚守儿童本位 倡导积极语用——例谈小学语文课堂教学中...
王蕾
<正>自2011版新课标将语文课程的核心任务定位为"学习语言文字的运用"后,面对儿童游离课堂,缺乏个性化表达的"消极语用"现状,如何从学生的学出发,站在"积极语用"的立场重构语文课堂教学是一个具有挑战性的命题。单就语文阅读来讲,教育家钟启泉说:"语文学科就是从形式与内容两个侧面发展学生语...   详情>>
来源:《考试》 2015年第34期 作者:王蕾
2.关注“语用”要顺势而为——从一节公开课说起
王永林
<正>自2011年版《语文课程标准》再次明确提出"语文课程应致力于培养学生的语言文字运用能力"后,"语用"就成了阅读教学评价中的高频词。诚然,阅读教学应当且必须注重培养学生运用语言文字解决实际问题的能力,但如何充分利用教学资源,找到"语用"训练的最佳切入点,甚为关键。不能让表达成为一种...   详情>>
来源:《教学月刊小学版(语文)》 2013年第Z2期 作者:王永林
3.语用,也需用得其所——以《师恩难忘》的教学为例
石启海
基于语用的语文教学,教学目标指向何处?实现语用的教学目标,有哪些需要注意的事项?除却阅读教学课堂体现语用,教师还应采取哪些配套措施?本文认为,语用的语文课堂教学目标应指向"得法",语用的基础是"涵泳文字",语用的出路是"从课堂学习走向课程学习"。   详情>>
来源:《科学大众(科学教育)》 2015年第01期 作者:石启海
4.以学定教,聚焦语用——评宋运来的语文课堂教学
倪文锦
<正>宋运来是江苏省的语文特级教师。我听他的课不多,但都能留下深刻的印象。什么道理呢?因为他的语文课堂教学内涵非常鲜明,用一句话概括,就是"以学定教,聚焦语用"。这里的"语用"不是"语用学"的专用术语,而是广义的语言文字运用:既包括书面语言的运用,也包括口头语言的运用。   详情>>
来源:《语文建设》 2015年第10期 作者:倪文锦
5.强化语用悟方法,习得语言促表达——《夜晚的实验》第一...
袁胜
<正>《义务教育语文课程标准》指出:"语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。"陕西师范大学王元华教授在《语用学与基础教育语文课程改革》一文中也提出:"语文教学从语形教学、语义教学进入到语用教学,是基础教育语文课程改革的必然趋势。"越来越多的小学语文教育工作者正逐渐把...   详情>>
来源:《新课程(上)》 2015年第10期 作者:袁胜
6.运用是为了提升——刘仁增《给予树》教学片断赏析
谢恩
<正>语文教学到底要给学生什么?也许答案会因人而异,但有一点是共同的,那就是:培养学生基本的听说读写能力,让每个学生都能够运用祖国的语言文字进行交际,并满足今后生活、工作、继续学习的阅读和表   详情>>
来源:《小学教学设计》 2008年第34期 作者:谢恩
7.用好“语言范例” 建构“语言图式”——以闫君燕《鱼游...
刘仁增
<正>一个人的作文能力是如何形成并发展起来的?这看似深不可测、难以透视的"黑箱",随着脑思维科学和阅读心理学研究的深入而渐渐变得清晰、明朗起来:原来,一个拥有完善和丰富的"语言图式"的人,当他准备动笔写作时,不仅能快速和准确地捕捉文题要求,而且能自觉而熟练地确定文体、选择内容、组织...   详情>>
来源:《小学教学设计》 2015年第16期 作者:刘仁增
8.从“发现”走向“表现”——以《圆明园的毁灭》为例谈小...
陶亚利
<正>《义务教育语文课程标准(2011年版)》提出:"语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。"作为语文课程的核心理念、主要任务的"学习语言文字运用",包括两个方面的含义:一是学习"理解"文本语言承载的含义和语言表达形式的密码,即言语发现;二是学习在听说读写活动及文学活动中"运...   详情>>
来源:《新课程(上)》 2015年第03期 作者:陶亚利
9.将“语用训练”融合于阅读教学之中的策略
林燕清
<正>长期以来,我们的阅读教学重于分析,重于理解,重于人文内涵的挖掘,却唯独缺少语言文字的积累和运用。事实上,《义务教育语文课程标准(2011年版)》明确指出:"语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。"因而,我们应该让学生多读多写,日积月累,在大量的语文实践中体会、把握运用...   详情>>
来源:《基础教育研究》 2014年第13期 作者:林燕清
10.语用训练要基于儿童的思维规律——以三节《莫高窟》的教...
王永林
<正>语用是立足语言,学习语言,运用语言的实践性活动,是《义务教育语文课程标准(2011年版)》积极倡导的一种教学理念,也是提高学生语文能力的一种基本手段。在平时的教学中我们既要充分挖掘教材中的"语言"因子,引导学生学习文本的表达范式,也要由此及彼地引领学生在具体的语境中学会语言表达的...   详情>>
来源:《中小学教材教学》 2015年第05期 作者:王永林
第5章 “语用”型语文课堂教学的误区
1.阅读教学中落实“语用”的三个追问
陈步华
<正>语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。突出"语用"的地位已经是当下语文教师的一种共识。然而,在观察了众多课堂教学后,我认为许多教师对"语用"的认识还比较模糊,无法厘清"语用"教学的落脚点和落实处,以至于不能卓有成效地在语文教学中实施"语用"教学。一、"用"了否?面对...   详情>>
来源:《福建教育》 2015年第40期 作者:陈步华
2.语用课堂要防止“五化”现象
张华莲
<正>随着《义务教育语文课程标准(2011年版)》对语文课程性质明确界定为"一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程",语文课堂尤其是阅读教学,"语文味"越来越浓。在课堂教学中,教师关注文本的言语形式,强调表达形式的运用,让文本的语言艺术得以升值,让学生的言语能力得到锤炼。但是,在教学实...   详情>>
来源:《小学教学参考》 2014年第34期 作者:张华莲
3.语用型教学要注意四个方面
马长根
语用型教学正在成为中小学教师研究的热点。实施语用型教学,不能忽视知识积累,不能忽视文本理解,不能忽视课内训练,不能忽视高年级阶段。   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2016年第07期 作者:马长根
4.当下语文课堂的“唯语用”和“伪语用”
刘仁增
<正>伴随着《义务教育语文课程标准(2011年版)》(以下简称2011年版课标)对语文课程性质的明晰定位,"语用热潮"悄然掀起,语文教学实现了由内容分析向语言学习的重大转变。与此同时,也产生了一些认识偏差和实践误区,出现了一些"唯语用""伪语用"的极端做法。这些做法不仅无助于学生言语能力的提升...   详情>>
来源:《福建教育》 2015年第Z1期 作者:刘仁增
5.例谈语文课堂语用训练误区及对策
韦青
<正>传统语文教学注重学生对文本内容的体悟,关注文章核心思想的开掘,不少学生学习语文空有知识的积累,却无素养的提升,语文教学长期处于高耗低效的境地。语文新课程标准提出了"语用"的教学理念,旨在引领教师转变教学理念,将阅读教学关注的重点从文本内容转向言语形式,真正提升课堂教学的效果...   详情>>
来源:《广西教育》 2016年第17期 作者:韦青
价格:¥23.50

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